Multimediashttps://hdl.handle.net/120809/4732024-03-29T09:29:00Z2024-03-29T09:29:00ZDiseño y mediación de objetos de aprendizajeSalas Campos, IleanaUmaña Mata, Ana Cristinahttps://hdl.handle.net/120809/8802019-09-16T15:52:50Z2010-01-01T00:00:00ZDiseño y mediación de objetos de aprendizaje
Salas Campos, Ileana; Umaña Mata, Ana Cristina
La implementación de objetos de aprendizaje en los entornos virtuales ha pasado de ser una iniciativa aislada a toda una corriente de diseño, desarrollo y evaluación de recursos que va más allá de la sola producción para entrar al campo de la cognición y el desarrollo de competencias que subyacen en su propuesta. Por esa razón y dada su importancia en el desarrollo y la calidad de los cursos en línea, este artículo tiene como objetivo primordial definir el concepto de objetos de aprendizaje, discriminar las condiciones técnicas y pedagógicas, así como las implicaciones epistemológicas que deben ser observadas en su proceso de gestión y diseño.
Docuento PDF, 9 páginas
2010-01-01T00:00:00ZAnálisis del debate del efecto de los medios tecnológicos en los procesos de aprendizajeSalas Campos, IleanaUmaña Mata, Ana Cristinahttps://hdl.handle.net/120809/8792019-09-16T15:52:50Z2011-01-01T00:00:00ZAnálisis del debate del efecto de los medios tecnológicos en los procesos de aprendizaje
Salas Campos, Ileana; Umaña Mata, Ana Cristina
Este ensayo es el resultado de una revisión de literatura que presenta la posición adversa de dos grandes expositores de la tecnología educativa: Richard Clark y Robert Kozma; el objetivo es manifestar la postura de las autoras sustentada en las investigaciones y, sobre todo, en los aportes de G. Salomon para la comprensión de los efectos cognitivos de los medios, dados sus atributos tecnológicos, simbólicos y de procesamiento. Para ello, se consultó Learning from Media: arguments, analysis, and evidence de R. Clark y la contraposición de Kozma en su artículo: Robert Kozma´s counterpoint theory of “Learning with media. En cuanto a la construcción del documento, se siguieron las recomendaciones de J. Galvan: se definieron el tema y los descriptores, se buscaron los libros y artículos más representativos y se crearon fichas electrónicas; como paso final se elaboró el ensayo. Coherente con la posición de Clark, las autoras concluyen que la tecnología, en sí misma, no promueve el aprendizaje, y que como artefacto, cualquiera que sea, solo es un medio; sin embargo, son partidarias de que, tal como lo expresó A. Kay -hace dos décadas- la tecnología no es neutral, acarrea una serie de implicaciones no solo en la forma en que externamente se actúa con ella, sino también en la generación de modelos cognitivos o marcos de pensamiento; ahí se coincide con la posición de Kozma y Salomon. Por lo tanto, es necesario contemplar, en su integración, a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, un conjunto de principios pedagógicos que las convierten en palancas para el pensamiento.
Documento PDF, 22 páginas
2011-01-01T00:00:00Z